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新时代职业教育“工匠型”教师队伍的培养路径

      发布时间:2024/5/21 21:33:14     浏览:164

一、“工匠型”教师的内涵分析

关于“工匠型”教师的内涵要义,不同学者有不同的认知、解读与理解。本文认为,首先,“工匠型”教师是“工匠”之师。“工匠型”教师既是“匠人”又是“匠师”,是“匠人”与“匠师”的有机融合体,存有“匠”之实和“师”之名。所谓“匠”之实,是指“工匠型”教师具有现实“匠人”的特质,即他们在某一方面具有高超的专业技能、精湛的专业技艺、熟练的工匠行为;所谓“师”之名,是指“工匠型”教师既像教师一样能够传授专业理论和工艺之技,又像师傅一样能够以工匠之心指导学生把握工匠之术。由此看来,“师”之名与“匠”之实正是“工匠型”教师内涵要义的基本标志。其次,“工匠型”教师是“双师”之师。“工匠型”教师是“双师型”教师队伍的最高层次。再次,“工匠型”教师是“大国工匠”之师。在价值观上,他们具有大操守、大情怀、大担当;在课堂教学上,他们是守大德、求大道、用大法;在实训指导上,他们是大技非凡、大艺精通、大道至简。

从本质内核来考察,“工匠型”教师是“匠德+师德”“匠心+师心”“匠魂+师魂”“匠术+师术”之师。

(一)“工匠型”教师是“匠德+师德”之师

所谓“匠德”即教师的为匠之德。“工匠型”教师“必须具备工匠所对应的行业职业道德”。主要体现在他们崇尚“以德为先、德技兼修”的职业信仰,秉持爱岗敬业、忠于职守、无私奉献的职业品格,恪守审慎、宽厚、勤勉的职业操守。

所谓“师德”即教师的职业道德。为师者必须具有高尚的职业道德,主要表征为职业理想、职业态度、职业责任、职业良心、职业作风、职业纪律等。有了这样的职业道德,教师在匠心育人过程中必然会坚持以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

“匠德”与“师德”的有机融合,是在道德维度上对“工匠型”教师的认知,它表明“工匠型”教师的“知”与“行”的品德和“技”与“育”的品德都是不可或缺的,如此才能培养出职业道德高尚的高素质技术技能型人才。

(二)“工匠型”教师是“匠心+师心”之师

“工匠型”教师作为“匠人”,不但需要以“匠德”立身,更需要以“匠心”养“技”。所谓“匠心”即教师的为匠之心,“是工匠精神在工匠的思想意识和情感上的体现,泛指工匠爱业、敬业、乐业的职业情怀和精益求精、追求完美极致的职业情怀”,主要表征为职业上的精巧之心、正道之心、创造之心、唯美之心。

所谓“师心”即教师的为师之心。首先,从心性上来说,为师者须有“心”,须有良心、爱心、真心、事业心、敬业心、责任心。其次,从育人过程来说,为师者必用“心”,要善用精心、耐心、细心去育人,要善用热忱之心、钻研之心、坚韧之心去育人,要尽心尽力、诚心诚意、呕心沥血、专心致志去育人。

“匠心”与“师心”的有机融合是在价值维度上对“工匠型”教师的认知,它表明“工匠型”教师若在自己的职业认可度上专注于用这两种“心”去育人,就必然会达到“心心在一艺,其艺必工;心心在一职,其职必举”的状态,如此“心手合一”的理想境界也就会自然产生。

(三)“工匠型”教师是“匠魂+师魂”之师

所谓“匠魂”即教师的为匠之魂。为匠之魂“是指工匠们对本职工作的敬畏、入魂,达到了‘技可进乎道,艺可通乎神’的境界,是一位工匠内在品质的灵魂所在”。其实,匠魂是通过为匠的职业信念、职业态度、职业品质、职业追求等最基本的职业精神体现出来的。

所谓“师魂”即教师的为师之魂。教师之魂是教师精神境界的显现与张扬。教师的大德无限是教师之魂,大爱情怀是教师之魂,大智风采是教师之魂,人格风范是教师之魂,理想信念之光是教师之魂,身正为范的正气是教师之魂,止于至善的职业追求也是教师之魂。这些教师之魂是教师之所以为师的精神力量的源泉。

“匠魂”与“师魂”的有机融合是在精神维度上对“工匠型”教师的认知,它表明“工匠型”教师是既具有“匠人”的精神特质,又具有“匠师”的精神品格,由此才使“工匠型”教师最终既可成为“经师”,又可成为“人师”。

(四)“工匠型”教师是“匠术+师术”之师

所谓“匠术”即为师的工匠技术或工匠技艺。娴熟的工匠技术、精湛的工匠技艺是“工匠型”教师在“匠术”上的重要表征。教师的这种“匠术”使其在“现代学徒制”下成为“师傅”,学生则成为了“徒弟”。师傅将技艺知识和生产经验与技艺技能传授给徒弟,并通过自身的职业精神来影响徒弟,最终可使徒弟形成技术技能型人才。

所谓“师术”即为师的教学技术或教学技艺。一个教师不仅要具备丰富的专业理论知识,还要具备娴熟的教学技术和精湛的教学技艺,主要包括教学设计的技术与技艺、课堂教学的技术与技艺、使用现代教学媒体的技术与技艺、指导学生学习的技术与技艺、进行课程思政的技术与技艺等。

“匠术”与“师术”的有机融合,是在技能维度上对“工匠型”教师的认知,它表明“工匠型”教师在不同视阈下,“不仅拥有教师和工程师所具有的扎实理论功底和精湛技术技能,还秉持师傅的工匠精神,并以此作为职业信仰来影响和教导自己的学生”。

“工匠型”教师的培养路径

既然“工匠型”教师在新时代职业教育中的角色价值与现实意义如此之大,那我们就应大力加强对“工匠型”教师的培养。

(一)强认同:“工匠型”教师培养的前提性路径

所谓“强认同”,就是要强化对“工匠型”教师的广泛认同,也就是广泛地在心理倾向上对“工匠型”教师有极强的认可、接受、赞同等价值判断。这一广泛认同是培养“工匠型”教师的基本前提。

1.要强化对“工匠型”教师认知的认同

强化对“工匠型”教师认知的认同,是基于认识层面上对“工匠型”教师的认同,即对“工匠型”教师的内涵、外延、内容与意义等具有的正确的直接认知。这是一种由感性上升到理性的认同。感性阶段的认同是一个直接的、表面的、初步的认同,理性阶段的认同则是一个间接的、全面的、深刻的认同,也是“一种知其然、更知其所以然的认同”[8]。教师和学校若获得了对“工匠型”教师的认知认同,就可以或必然会认可、接受、赞同“工匠型”教师。

2.要强化对“工匠型”教师情感的认同

强化对“工匠型”教师情感的认同,是基于情感层面上对“工匠型”教师的认同,即对“工匠型”教师要具有积极而完美的情感体验与理性体认,并将其奉为真实的价值信仰,这是打动人心、深入人心、内化于心的认同。情感认同注重的是“信”,所要解决的是“愿不愿意”认可、接受、赞同“工匠型”教师的问题。教师和学校若获得了对“工匠型”教师的情感认同,就会愿意认可、接受、赞同“工匠型”教师,并努力培养和强力打造“工匠型”教师。

3.要强化对“工匠型”教师行为的认同

强化对“工匠型”教师行为的认同,是基于实践层面上对“工匠型”教师的认同,即经过认知认同和情感认同,内化于心的对“工匠型”教师的价值信念会外化为实践行为。行为认同是认知认同和情感认同的升华,也是认同的最高层次和终极目标。教师和学校若获得了对“工匠型”教师的行为认同,就能够做到认可、接受、赞同“工匠型”教师,并积极推进和践行“工匠型”教师的育人行为。

(二)立标准:“工匠型”教师培养的引导性路径

“立标准”就是要确立“工匠型”教师的任职标准,按相应的任职标准来进行“工匠型”教师队伍建设,这些标准就会成为培养“工匠型”教师的引导依据。

1.以确立“工匠型”教师准入标准为引导

确立“工匠型”教师的准入标准即要确立“工匠型”教师准入来源标准,并依据该标准来确定“工匠型”教师的准入程序,以确保“工匠型”教师准入时的质量水平。由于“工匠型”教师与“双师型”教师相比,其层次更高、标准更高、要求更高,因此并不是所有教师都可以直接参与“工匠型”教师的准入,而只有已经达到“双师型”教师水平的教师才有资格参与“工匠型”教师的准入。可见,“工匠型”教师的准入路径是:一般教师—“双师型”教师—“工匠型”教师。

2.以确立“工匠型”教师专业标准为引导

“工匠型”教师的专业标准是引导其他教师经“双师型”教师升级为“工匠型”教师的必要条件。我们必须确立高职“工匠型”教师的专业标准。一是确立师德师风标准,即职业理想远大,职业信念坚定,“匠德”与“师德”高尚,爱岗敬业,为人师表,实行师德师风失范“一票否决”制。二是确立专业知识标准,即专业理论知识扎实、专业实践知识深厚、科学文化知识丰富、教育教学知识广博。三是确立专业能力标准,即专业教学能力强大,包括教学设计能力强大、教学实施能力强大、信息化教学能力强大、课程思政能力强大等。四是确立专业实践能力标准,即教师的“师术”与“匠术”高超,也就是实践指导能力和实践操作能力高超。

3.以确立“工匠型”教师入企实践标准为引导

这里的入企实践标准是特指作为“工匠型”教师必须具有到企业进行实践锻炼的经历。2016年教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》明确要求:“职业学校专业课教师(含实习指导教师)要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”。由此可见,新时代职业院校在培养“工匠型”教师的过程中,必须以上级文件的相关规定为准则,紧跟产业发展趋势和行业对人才的需求,注重从具有企业工作经历的人员中招聘教师,或引领现有教师积极深入到企业和生产服务一线以及实训基地进行岗位实践锻炼,以积累或形成“匠”的经验。如此才符合“工匠型”教师“匠”的特质,这也是培养“工匠型”教师的重要渠道。

(三)搭平台:“工匠型”教师培养的手段性路径

“搭平台”就是要搭建“工匠型”教师队伍建设的支撑平台,主要搭建校企实践平台、校企研发平台、校企培训平台。这些是培养“工匠型”教师的有效手段。

1.以搭建教师校企实践平台为手段

搭建教师校企实践平台是教师丰富企业经历、亲近大国工匠、了解企业需求、提高实践教学技能、获得专业教学素材等的有效手段。具体可搭建“教师企业实践基地”“教师企业实践流动站”“校企教师工作站”“教师顶岗挂职基地”等校企实践平台。在该平台中,教师实践的内容包括“了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况,熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等,学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等”[9]。教师实践的形式有短期和长期两种,短期实践形式即组织教师利用寒暑假到企业进行实践锻炼,长期实践形式即安排教师整个学期脱产进行企业实践。这样的企业实践可以完成国家对职业院校教师入企实践的政策要求。

2.以搭建校企联合研发平台为手段

校企联合研发平台是校企共同建立的就某一技术进行改革创新和合作研究与开发的组织机构。从搭建的平台名称来说,可联合搭建“校企联合研发中心”“技术攻关共同体”“共建共享创新研发中心”“应用联合实验室”“技术创新研发中心”等平台。从研发的项目来说,可联合进行应用技术研发、工程设计研究、技术改造与推广、新产品新工艺开发等。这些平台的搭建及相关项目的具体研发,也是将一般教师培养成为“双师型”教师进而培养成为“工匠型”教师的有效手段。

3.以搭建校企合作培训平台为手段

加强对职业教育教师素质提高与能力提升的培训,从而使其成长为“工匠型”教师,是促进新时代职业教育高质量发展的重要举措。借助校企合作培训平台开展专项培训,是培养“工匠型”教师不可或缺的有效培训手段。搭建校企合作培训平台,主要是搭建“高水平教师培训基地”“技能大师工作室”“双师型名师(名匠)工作室”等。利用这些平台对教师开展培训,从培训主体来说,可聘请职教专家、行业名匠、产业导师、企业管理人员、企业技术能手等参与对教师的培训;从培训形式来说,可采取教师在企业跟岗访学、顶岗研修、返岗实践等,也可采取企业培训人员送“教”进校和送“训”进校;从培训过程来说,可通过共建实体、合作研究、共享资源、共同研训等方式实施培训;从培训管理来说,可成立校企合作培训领导小组,负责培训基地的建设、培训计划的设计、培训过程的安排、培训结果的考核评价等。

(四)建机制:“工匠型”教师培养的保障性路径

“建机制”就是要建立“工匠型”教师队伍建设的运行机制,即建立系统化、规范化、科学化的政策机制、激励机制、考评机制,这是培养“工匠型”教师的重要保障。

1.以建立合理的政策机制为保障

“工匠型”教师队伍建设离不开合理的政策支持,因此,学校科学地制定“工匠型”教师队伍建设的相关政策尤为重要。一是“工匠型”教师优先发展政策,在选拔名师、专业带头人、骨干教师以及评选先进时要给予“工匠型”教师更大的优先权;二是薪酬分配向“工匠型”教师倾斜的政策,可设立“工匠型”教师专项津贴,而且津贴数额还要高于“双师型”教师和其他教师;三是职称评定向“工匠型”教师倾斜政策,破除评职中的“五唯”顽疾,将工匠技能水平、企业技术开发成果、发明创造成果转化、工匠精神等作为职称评定的重要指标。要科学地制定并精准地执行和贯彻落实这些政策,是“工匠型”教师队伍建设的重要保障。

2.以建立可行的激励机制为保障

建立激励机制就是要挖掘和发挥教师自我的内在动机与潜能,以保障教师在激励机制的作用下积极主动地自我成长为“工匠之师”。一是参加竞赛的激励,鼓励教师积极参加各级各类职业技能竞赛,通过参加竞赛活动和获得竞赛奖项来提高自己的职业技能。这是造就“工匠型”教师的“助推器”。二是荣誉称号的激励,鼓励教师通过参加各级各类荣誉评比而获得该项荣誉称号,这是催生“工匠型”教师的“催化剂”。三是才艺展示的激励,给教师提供才艺展示的平台,让教师有机会通过技能操作过程的展示来显现自己的技能水平,或将自己的某些才艺产品等技能成果通过展示而呈现出来,这是衡量“工匠型”教师的“水准仪”。

3.以建立完善的考评机制为保障

对“工匠型”教师的成长过程进行适时的考核与评价,是“工匠型”教师队伍建设得以保障的重要环节。因此,必须建立完善的考评机制,并依据该机制来保障“工匠型”教师队伍的建设。为此,要明确两类考评对象。一是明确对下企业进行实践教师的考评,对下企业教师实践锻炼、项目研发和接受培训等过程与结果进行考评,主要是考查其是否接近或已具备了“工匠型”教师的能力与水平。二是明确对企业引进或兼职教师的考评。通过加大力度对其进行培养与培训,从而使其具备“双师型”教师的能力,进而转向和升级为“工匠型”教师。同时,要建立多元的考评主体。学校、企业、专家、教师个人、学生以及第三方等都可以作为考评主体参与考评,但应以学校和企业为主对考评对象及时和适时地进行考核与评价。另外,要确定多样的考评指标。教师应该是“匠德”与“师德”相统一、“匠心”与“师心”相统一、“匠魂”与“师魂”相统一、“匠术”与“师术”相统一的问题,这些都是非常重要的考评指标,如果做到了这四个方面的有机统一,则该教师就必然会成长为“工匠型”教师。

节选自《教育理论与实践》2024年第9期)


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